PROCESO
DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
1.
REALIDAD
EDUCATIVA
·
Exploración inicial
En este artículo se
describe una investigación dirigida a consolidar un entorno de trabajo
colaborativo que propicie el uso de las TIC para promover el cambio en los
centros. A través de un proceso de Investigación-Acción desarrollado entre
2006-2010 en centros de Infantil y Primaria y en un entorno blended-learning,
se lograron poner en marcha proyectos colaborativos como los apadrinamientos
digitales o las tutorizaciones entre el alumnado, así como estrategias de
desarrollo profesional como el andamiaje entre docentes o la capacitación para
la investigación. Todo ello permitió el desarrollo de procesos de innovación
educativa. Los resultados permiten subrayar la importancia de la creación de
comunidades de práctica en las que se repiense y negocie el significado de la
escuela 2.0 en un entorno social de aprendizaje.
·
Experiencia práctica
En lo referente a la
formación a la formación del profesorado:
Ø Conocimiento
de las TIC, técnicamente, como recurso didáctico y como herramienta.
Ø Aprendizaje
cooperativo
Ø Desarrollar
estrategias para el uso y desarrollo de prácticas innovadoras.
Ø Conocer
los conocimientos previos que tiene el niño acerca de las TICS
2.
PLANIFICACIÓN
Y DISEÑO
·
Identificar al grupo.
o
FASE 1: 30 Tutores EI, 30 centros
educativos (Andalucía), 1 CEP (Andalucía)
o
FASE 2: 38 tutores EI y EP, 38 centros
educativos (Andalucía, País Vasco), 2 CEP (Andalucía).
o
FASE 3: 45 tutores EI y EP, 22 centros
educativos (Andalucía, País Vasco), 3 CEP (Andalucía)
·
Definir el problema
A) Las investigaciones realizadas en el ámbito internacional
ponen de manifiesto que la generalización en el uso de las TIC en las escuelas
no ha supuesto una modificación sustancial de las prácticas educativas.
En las políticas educativas para la integración de las
tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) en las escuelas son
escasas las políticas adoptadas para el seguimiento y la mejora de los modelos
de formación permanente del profesorado que garanticen el desarrollo de
innovaciones con TIC en los centros.
Las TIC pueden llegar a convertirse en herramientas de
innovación o de perpetuación de determinadas rutinas pedagógicas.
B) Desarrollo de proyectos colaborativos en los que
contextualizar los usos innovadores o buenas prácticas de integración de las
TIC, de forma que pudieran contribuir a romper el discurso y la lógica
tradicional de la escuela.
C) En primer lugar, partimos de la necesidad de provocar un
cuestionamiento de los usos TIC existentes en el contexto de actuación,
analizando prácticas innovadoras para facilitar su reconstrucción crítica.
En segundo lugar, se creó una red de apoyo para facilitar el
uso crítico de las tecnologías y la sostenibilidad de las prácticas de
integración curricular de las TIC.
En tercer lugar, medidas para conferir a los docentes mayores
dosis de autonomía en la planificación y desarrollo de las experiencias de
transformación.
·
Formular los objetivos
Objetivo General:
Implementar un proceso formativo-reflexivo en el que se
proporcionen herramientas para pensar el uso de las tecnologías en la Educación
Infantil y Primaria con el objeto de transformar y mejorar las prácticas
docentes.
Objetivos específicos:
·
Generar un entorno de trabajo sistemático para conocer y
cuestionar diversas aplicaciones tecnológicas en el aula y en el centro, así
como promover usos innovadores de la tecnología en la escuela, entendiendo por
tales los que sean capaces de remover las rutinas pedagógicas.
·
Potenciar
la colaboración para la reflexión y el diseño de prácticas innovadoras,
mejorando la investigación en el aula, el intercambio de conocimientos, la
participación de los docentes y la difusión de experiencias alternativas de
enseñanza.
3.
METODOLOGÍA
DE TRABAJO
·
Variables implicadas
o
Trasformaciones reales producidas
tanto en las ideas de los profesionales como en las prácticas docentes.
o
FASE I: situación de partida del
docente, aula/centro. Revision de los procesos de enseñanza, necesidades
formativas, problemática uso TIC, experiencias tecnológicas
o
FASE II: estrategias organizativas, apadrinamientos
digitales, grupos de trabajo
·
Técnicas e instrumentos
o
Metodología cualitativa: foros,
observación del contexto on-line, diarios virtuales, entrevistas virtuales,
también en contextos reales, blogs, suscripción webs, wikis
|
FASES DE LA
INVESTIGACIÓN
|
FASE I
Sensibilización-acción
(2006)
|
FASE II
Proyectos
colaborativos
(2007)
|
FASEIII
Colaboración y
andamiaje 2.0
(2008-2010)
|
|
Ciclos
de reflexión en cada fase (Programa formativo)
|
|||
|
Planificación (P):
Recogida de información
1er Trimestre
|
-Cuestionario, I Formulario registro
de datos, Foro
formativo
(feedback).
|
-II Formulario de registro
de datos, foro de feedback, observación del contexto,
análisis experiencias previas.
|
-Foro de feedback,
observación del contexto
on line, análisis
experiencias previas,
entrevistas virtuales.
|
|
Desarrollo del proceso (D):
Observación reflexiva
2º Trimestre
|
-Foro de seguimiento.
|
-Observación participante
presencial, análisis de
herramientas tecnológicas, foro de seguimiento.
|
-Observación participante
virtual, análisis de
herramientas
tecnológicas, foro de
seguimiento, diarios
virtuales, grupos de
discusión 2.0.
|
|
Revisión y mejora (RM):
Análisis y recapitulación
3er Trimestre
|
-Foro de evaluación.
-Informe parcial.
|
-Foro de evaluación, análisis de materiales,
análisis de proyectos.
-Informe parcial.
|
-Foro de evaluación,
análisis de documentos,
grupos de discusión 2.0,
entrevistas, cuestionarios
de evaluación de los
participantes.
-Informe final.
|
·
Procedimiento de recogida
o
Aplicaciones virtuales
4.
ANÁLISIS
E INTERPRETACIÓN
·
Análisis de datos
PRINCIPALES
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
Ø Identificación
de los enfoques curriculares que sustentan las prácticas con TIC. Revisión
crítica de la propuesta de las editoriales y reconstrucción de experiencias
innovadoras de integración de TIC.
Ø Creación
de una identidad profesional investigadora. Constitución de una comunidad
profesional.
Ø Estrategias
curriculares: planificación, desarrollo y valoración de proyectos colaborativos
tecnológicamente mediados los que interviene alumnado de Infantil y Primaria.
Ø Estrategias
organizativas: desarrollo de apadrinamientos digitales.
Ø Estrategias
formativas: formación de grupos de trabajo e incorporación de facilitadores en
el proceso formativo.
Ø Optimización
de la colaboración y de las técnicas de investigación a través del uso de la
tecnología social.
Ø Expansión
de la comunidad de profesionales en otros ámbitos para intercambiar
experiencias y reflexiones.
Ø Difusión
del conocimiento en congresos y jornadas.
Ø Reconocimiento
externo a través de premios y catalogación de buenas prácticas
Ø Mejora
del grado de colaboración en el proceso de Investigación- Acción.
·
Interpretación e integración
A continuación se
presentan los principales resultados de un proceso de Investigación- Acción tecnológicamente mediado que se caracteriza
por tener un alto grado de participación de los docentes. Se desarrolló durante
cuatro años, con la participación de docentes de Infantil y Primaria de
diferentes comunidades autónomas españolas. El uso de las tecnologías de la
comunicación y la información ha sido crucial para dinamizar prácticas
innovadoras a nivel de aula y de centro.
La Investigación- Acción se ha configurado
como un escenario privilegiado para el desarrollo de una formación del profesorado centrada en las necesidades que
ellos mismos han sentido y los desafíos profesionales a los que han ido dando
respuesta en cada equipo docente.
Se desarrollaron prácticas innovadoras facilitando
un proceso de adaptación activa a los cambios tecnosociales, evitando asumir
modelos impuestos y se aprovechó la coyuntura de las políticas educativas de
implementación de las TIC para repensar
el quehacer docente, dotando al profesorado de protagonismo en la
gestión y administración del cambio.
Se evidencia la necesidad de modelos formativos
que expliciten el cuestionamiento de la práctica en su intencionalidad
educativa, generando alternativas con el objeto de fomentar la creación de un
entorno transgresor y creativo para la reconceptualización de los usos TIC en
las escuelas.
La realización de
proyectos colaborativos entre diferentes centros genera un contexto óptimo para
incrementar la participación de la comunidad educativa en la reconstrucción
crítica del conocimiento escolar.
En virtud del impulso
del andamiaje entre los docentes, se logra incorporar a varios de ellos como
facilitadores, implicándoles en el diseño y seguimiento de las experiencias de
transformación de la práctica, mejorándose el proceso formativo. Se produce un
avance de la colaboración del profesorado en el meta-análisis del proceso, así
como en el desarrollo profesional del profesorado implicado.
Se consigue mejorar
la interacción entre los participantes
gracias al uso del software social potenciándose el trabajo colaborativo en el
seno del proceso.
5.
INFORME
Y PLAN DE ACCIÓN
1.-
RESUMEN
2.-
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
3.-METODOLOGÍA
4.-OBJETIVOS
DE LA INVESTIGACIÓN
5.-FASES
DE LA INVESTIGACIÓN
5.1.-FASE I: SENSIBILIZACIÓN- ACCIÓN
5.2.-FASE II: PROYECTOS COLABORATIVOS
5.3.-FASE III: COLABORACIÓN Y ANDAMIAJE
2.0
6.-PROGRAMA
DE CAPTACIÓN DOCENTE
7.-PARTICIPANTES
8.-TÉCNICAS
DE RECOGIDA DE DATOS
9.-RESULTADOS
10.-FASE
I: SENSIBILIZACIÓN – ACCIÓN
11.-FASE
II: PROYECTOS COLABORATIVOS
12.-FASE
III: COLABORACIÓN Y ANDAMIAJE 2.0
13.-DISCUSIÓN
Y CONCLUSIONES
Estefania López Lozano
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